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¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Considero que el aprendizaje no es algo tan trivial que puede observar y medir con base en unas simples preguntas, sino que el aprendizaje con h, (Aprehendizaje), es más bien un proceso adaptativo mediante el cual, construyendo el conocimiento de la realidad, del mundo, el sujeto se construye a sí mismo como ser humano, siempre reorganizando -en todo momento- la propia estructura cognitiva desde donde continuará readaptándose indefinidamente a través de sus propios procesos de asimilación y acomodación.

  No hay desde mi punto de vista, aprendizajes no-significativos. De ahí que toda construcción del conocimiento constituya siempre una re-organización de los propios esquemas de entendimiento de la realidad.

Asimismo, estoy de acuerdo en que al enseñar, el maestro está -en el mismo acto- aprehendiendo realidades, haciéndolas propias, y por tanto, construyéndose también a sí mismo.

Ausubel por su parte dice:  "que el aprendizaje se encuentra dentro de un continuo que va de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento"

Finalmente, la importancia de situar cognoscitivamente el aprendizaje dentro de esa zona (Zona de Desarrollo Próximo), pues es sólo dentro de la capacidad real de aprendizaje que un estudiante tiene posibilidades reales de construir conocimientos que tengan para él sentido.

¿Qué concepción de aprendizaje nos parece congruente con el enfoque por competencias? ¿Por qué?

El enfoque socio-constructivo es el que me parece mas congruente por que considera el aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previo, pero inseparable de la situación en la que se produce.

Este enfoque enfatiza en :
La importancia de la interacción social
La incidencia en la zona de desarrollo próximo y en
El aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado

Como ya he comentado con anterioridad, mi perfil profesional es la informática, carrera que termine en el año 1996, obteniendo la titulación automática por promedio.

Durante los cuatro años siguientes, trabaja en una oficina del sector gubernamental en el campo de la informática, y si mi padre no se hubiera jubilado en el año 2000, nunca me imaginaría que ahora estaría frente a grupo.

Cuando por herencia ingresa a la docencia en el año 2000 a mis 26 años, podría decirse que tuve la suerte de que en el CBTA 11, se ofertara la carrera de informática, ya que todas las materias que impartí en mis inicios y hasta la fecha actual se relación con ésta carrera.

Sin embargo, en ese entonces, contaba únicamente con los conocimientos computacionales, pero no con las herramientas pedagógicas para transmitirlos a las personas y mucho  menos a adolescentes.

Por tal motivo, de inmediato ingrese a la nivelación pedagógica de dos meses en la UPN 231 de la ciudad de Chetumal, en donde me hablaron de términos que no me eran familiares, tales como teorías,  técnicas, métodos de aprendizaje por mencionar algunos de ellos.

Recuerdo que una maestra de la nivelación comentó: "que para ser maestro se nace y no se hace".

Esta frase me marco, y entonces, me propuse demostrarme,  que yo podía convertirme en una maestra, ya que mi vocación inicial no había sido la docencia sino la computación.

Al año siguiente, ingrese a la maestría en educación, campo: práctica docente, que ofrecía la UPN 231, misma que concluí en el año 2004. En ella aprendí lo que era el currículo oculto, y esta asignatura me permitió darme cuenta de la gran responsabilidad que es ser un maestro.

Hoy día, el ser docente significa para mí un gran compromiso, ya que no solo radica en transmitir conocimientos, sino que va mucho más allá, ya que estamos formando a seres humanos y que la educación es integral (conocimientos, valores, habilidades, destrezas, etc.)

Actualmente, me siento muy segura de mi práctica docente, a lo largo de nueve años me he preocupado por actualizarme tanto en el ámbito docente como profesional, me doy cuenta que los años nos van dando las tablas (experiencias docentes que no se pueden encontrar el los libros), y que en los años futuros me permirán lograr mis objetivos.

Se que no todo es miel sobre hojuelas, no ha sido fácil, ha habido obstáculos, pero siempre he sido optimista y sé que uno también se va formando como docente a lo largo de los años, nunca se deja de aprender.

Por mi parte, es todo por el momento, gracias por su atención.

 Atentamente

Mariana Reyes Reyes

 En mi punto de vista, en una conferencia que escuche hace más de 15 años en una clase durante la carrera, Miguel Angel Cornejo decía que se aprende más de los errores que de los aciertos. Al leer la ponencia de José M. Esteve, observo que inicia con la frase "aprender por ensayo y por error". Por su puesto que es un método, pero recordemos que como docentes estamos formando personas, y entonces que ¿paso con aquellos con los cuales cometimos los errores?, esto pudo haber pasado durantes los primeros dos o tres años al inicio de nuestra práctica, el llamado "choque con la realidad", pero ahora reflexionemos en nosotros mismos y pensemos en quienes fueron nuestros profesores y que en su práctica atravesaron también por este choque.

Lo esencia del texto es la parte que menciona que no hay mejora regalo de los dioses que encontrar un maestro, alguien que nos abre horizontes, nos enfrenta con nosotros mismos, rescata pensamientos presentidos que nos atrevíamos a formular, inquietudes latentes, alguien cuyo discurso nos libera creando en nosotros un juicio paralelo con el que reestructuramos nuestra forma de  ver la realidad. En otras palabras, lo único que de verdad importa es ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y a entender el mundo que les rodea. Ser maestro de la humanidad.

También considera resaltar el hecho de poder enlazar pensamiento y sentimiento.. ah! que difícil resulta mostrar nuestros sentimiento a los estudiantes.

Por último, considero que la identidad profesional se consigue día con día, estando al servicio del aprendizaje de los estudiantes.

 Los módulos que imparto son por lo generalmente, en un 80% relacionados con la carrera de informática que es mi perfil profesional (Licenciatura  en Informática). El otro 20% corresponde al apoyo de la capacidad matemática, (experiencia obtenida a raíz de la maestría en educación de la UPN)  y orientación educativa  (Diplomado Programa ConstruyeT) a estudiantes de nuevo ingreso.

La tarea docente de un día de trabajo en el CBTA No. 11, inicia un día antes de llevarla  acabo, y radica principalmente en revisar la secuencia didáctica del módulo y preparar los materiales que serán utilizado al día siguiente.

El día de clases comienza generalmente a las 7:10 a.m., cuando al checar mi entrada a la institución, me dirijo al centro de cómputo que me corresponde o al aula donde se encuentra el grupo.

Con tolerancia de 10 minutos, inicio el pase de lista y a continuación hago una breve remembranza del último día en que nos vimos (el  70% de mis clases las tengo en el centro de cómputo y el restante 30% en el aula de clase).

Cuando corresponde trabajar en el centro de cómputo, siempre utilizo las TIC´s para llevar a cabo la práctica, del módulo de la carrera de informática que me encuentre impartiendo en dicho semestre. Entre las TIC´s que manejo se encuentran las computadoras, los proyectores de video, el Internet, los tutoriales en línea, etc., mismos que son usados tanto por el facilitador como por los estudiantes.

Cuando corresponde el aula del grupo, entonces realizamos una dinámica grupal, a través de alguna técnica de aprendizaje (mapa conceptual, ensayo, lluvia de ideas, cuadros comparativos, cuestionario, evaluación, auto evaluación, etc.) y/o una actividad donde se fortalezcamos sus valores (conocimiento de sí mismo, proyecto de vida, vida saludable, participación juvenil, etc.)

En algún momento a lo largo del semestre, nos coordinamos con otro facilitador que imparte al mismo grupo, para realizar una actividad en común donde se puedan integrar los contenidos de ambos módulos y/o asignatura, con el fin, de que el estudiante aprenda a relacionar todos los conceptos que va recibiendo en las distintas cargas académicas de su semestre en curso.

El motivo de variar las actividades de la práctica docente, se debe al nuevo enfoque constructivista, donde la aplicación de las técnicas de aprendizaje tienen una relevancia significativa, así como la construcción de su conocimiento a través de la elaboración de los ejercicios del módulo por medio de las TIC´s.

Asimismo, lo que se busca con esta diversidad de actividades, es que los estudiantes desarrollen sus habilidades, al mismo tiempo que no caigan en una rutina que a la largo, los desanima y les hace perder el objetivo del módulo de cursan.

  Agradezco la atención brindada a esta reflexión  y estoy a sus órdenes.

 Atentamente

Mariana Reyes Reyes

Espero que estas tecnologias de la comunicación nos lleven a compartir nuevas experiencias docentes.